在鼓励孩子方面，这是70%的家长都会犯的错

0511ren

今天克里斯要说一下教育心理学领域非常有名，但偶尔会被家长误读的一个实验：罗森塔尔效应（有时候也被称为“皮格马利翁效应”），它是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。

1968年的一天，罗森塔尔和他的助手们煞有介事地来到一所小学，号称要做一个“预测未来发展”的测验，他们随意将18个小朋友的名字写下交给校长，并认真地说：“这18名学生是经过科学测定都是智商型人才。”但事实上，这18位学生是随机抽取的，他以“权威性的谎言”暗示了教师，从而调动了教师对名单上学生的某种期待心理。大约半年以后，在测验结果中发现，这18名学生进步非常大，并且在多年以后，这18人在各自岗位上都干出了非凡的成绩。后来人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。

这个实验给到教育界以非常大的启发：带有正面暗示的期待，能潜移默化使孩子向期待的方向发展；相反，负面的标签化的一些暗示，也可能限制孩子的发展。

今天克里斯之所以要把这个广为人知的实验特地拿出来讲，是因为不少家长受到这个实验启发之后，希望自己也能通过这种正面暗示来激励孩子，但往往并不能收获很好的效果，主要是有以下三点，容易被家长所忽视：

千万别说“你以后要考北大清华”
其实在生活中，这种积极的期待和关注，确实会让孩子产生改变。如果教师喜爱某个学生，对其投入更多的关注、正面鼓励和期待，学生在感受到教师的积极关注之后，也能够用积极的态度去投入学习，诱发出更为积极向上的态度，久而久之，就能逐渐变成老师所期望的那样。

于是，教师和家长常常提醒自己，对孩子多进行积极关注，鼓励鼓励再鼓励，然而一不小心，就用力过猛了。

比如“你以后是要考北大清华的”“我家孩子是当明星的料”……但这样的鼓励真的能起效果吗？

在科学实验中，常见的一个误差就是实验者期望效应，即与被试接触的实验操作者的期望会影响实验结果的准确性。当时罗森塔尔做实验的目的就是想知道，教师在开学前能够拿到孩子的IQ分数，不同的分数到底会否影响其对学生的期望，从而影响学生的成绩发展？——他想知道这个答案，但希望答案更准确，所以他才把实验设计成双盲的——也就是说，即老师和学生这两方被试都不知道自己身处这个实验中。

老师本身也不会反复去告诉这个孩子，你是有天赋的，与众不同的。如果那些“随机抽取”出的被试，真的能在观察期后得到进步，那就能够正面，真正影响孩子改变的，是教师在平时各种潜移默化的态度在起作用。

如何能这般自然地模仿出这种潜移默化的效果呢？给家长的启示就是，在表扬孩子，给予孩子期望的时候，也要做到“双盲”——别因为知道期待能让孩子成才就无限放大期待值，也别没事瞎bb那些假大空的口号，更别把远大的目标太当一回事，忘记这些吧！过高的期望对孩子来说，只会产生沉重的压力和负担。

先定一个小目标
想用正面的期望值去暗示孩子成才，并不是目标越高越好，在教育心理学里还有一个理论就是“最近发展区”。

前苏联心理学家维果斯基就儿童的学习提出了“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

最近发展区说的其实是：光喊口号不行啊，想一口吃成胖子的想法也是不切实际的，必须脚踏实地一步一步来，通过着眼“最近发展区”来调动孩子的积极性，挖掘潜能。

总是不断强调终极目标，就只能流于形式化的喊口号，无用的反复的念叨，只会让孩子觉得目标是压力，遥远得无法企及。

比如，你觉得孩子是一个做大明星的料，那光梦想着孩子被星探发现然后拍电影一炮走红，明显是不切实际的。真正需要做的是因势利导，引导孩子在艺术方面的兴趣，学个跳舞、唱歌，先定一个小目标，比如先把等级考试考出来。

各种阶段性的小成就，能激发孩子的自我效能感，这个时候，你可以通过这些小成绩，不断去暗示孩子：“你在艺术方面真有天赋”。

负面暗示要小心
不能让孩子被过高的期望值绑架，但也不能让负面的暗示限制了孩子成长的无限可能，这也是罗森塔尔的实验给我们的另一个启示。

如果一个孩子收到这样的评价：“怎么这么笨”“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，这孩子可能真的会成为别人口中所说的“笨蛋”。每个孩子都会经历由家长、老师、环境带来的“证明效应”，ta们会在经历各种期望的塑造之后，用自己的行为来验证这些预言的正确性。如果预言的暗示是负面的，那孩子也会向负面去发展。

对少年犯罪儿童的心理研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过错误而被贴上“不良少年”的标签，那这些消极、过分的期望会不断引导他们越来越相信自己就是“不良”的，最终逐渐走向犯罪的道路。

生活中较常见的，比如我们会在孩子做错题目之后，评价说：“你这孩子就是太粗心”，等孩子下回要参加考试之前，还特地去提醒ta：“你最大的毛病就是粗心，今天考试的时候记得不要再粗心！”在一次又一次对“粗心”这一评价的强调中，其实孩子已经被标签化，这种负面的暗示不仅起不到让孩子“小心”的作用，反而会让ta不断强化这种负面的期待。

每一个孩子的未来都有无限的可能性，ta不一定会成为我们所期望的那样，不要用过高的期望值去绑架孩子，更不要用负面的暗示来局限、束缚ta的自由发展。

作者：克里斯 | 6岁女孩乐乐的妈妈，国家二级心理咨询师，儿童沙盘治疗师，壹心理专栏作者，资深媒体人，母婴门户网站主编。

陈茵茵

好好 学习了 确实不错

modiyasi

路过，支持一下啦

yonglin

看帖回帖是美德！

枫佳方也

不知该说些什么。。。。。。就是谢谢

静思夜

帮帮顶顶！！

zhujing666

沙发！沙发!

卡多佐

相当不错，感谢无私分享精神！

蓝雪

谢谢楼主，共同发展

wuyangbo11

帮帮顶顶！！